VIDA COMO OBRA DE ARTE

Minha co-orientanda Arinna...

2011-11-15T16:24:00.000-08:00

Depois da defesa, a banca: Me. Patrícia Viera; Dr. Hiran Pinel; Arinna da Silva Vital (minha co-orientanda); Dra. Marie Lissette Canavesi; Dr. Enrique Martinez.

Em frente à Universidad de La República - universidade pública do país.

Na troca da Guarda do Palácio do Presidente da República. Eu com a mãe da minha co-orientanda.

Em frente eu estou ao Shopping do bairro Punta Carreras.

Eu estou à frente dos dedos saindo das areias da praia. O cartão-postal de Punta del Este é a obra do escultor chileno Mario Irarrazabal: "La Mano". São dedos saindo da areia, cujo significado pode significar “presença do homem das américas surgindo na natureza”.

Cheguei no ano em que se comemora o Bicentenário do Uruguay (1811-2011). Foto: HPinel

No Museo Del Futbol - que funciona no Campo do Centenário. Aqui com a simpática mãe de minha co-orientanda.
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Co-orientador: Professor doutor Hiran Pinel
Co-orientanda: Arinna da Silva Vital
Escola: Universidad De La Empresa - UDE, Uruguay - UY
Título da dissertação: "Compreendendo as experiências vividas por professoras intérpretes em LIBRAS em salas regulares em uma escola fundamental em Vila Velha: Um estudo fenomenológico"
Data da defesa: 25/10/2011
Nota: 12 - maior nota oferecida a um orientando na UDE.
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Tem muitas fotografias, mas selecionei apenas estas...
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Depois inserirei textos e imagens de minha ida à Argentina...

Janusz Korczak: Término de Projeto de Pesquisa

2011-11-12T08:48:00.000-08:00

Terminei o projeto de pesquisa intitulado: ‘Atendimento Educacional Especializado’ em ‘Tempos-Espaços Sombrios’: Sobre o pedagogo fenomenológo existencial marxiano Janusz Korczak. Vitória: Do autor, 2011. Registro do Projeto de pesquisa: UFES/CE/DTEPE/PPGE/PRPPG 561/2010

PRODUTO FINAL ENTREGUE À COMUNIDADE:

PINEL, Hiran. Uma Pedagogia Social, Uma Psicopedagogia, Uma Educação Infantil: por uma psicobiografia fenomenológico-existencial marxiana de Janusz Korczak. Vitória: Do Autor, 2011. original: 86 páginas. Disponível esse LIVRO EM CD gratuítamente, bastando pedido com justificativa via e-mail: hiranpinel@ig.com.br

Resumo:

A vida de Janusz Korczak e tão tocante que, ao contá-la, e necessário uma ênfase patética a fim de permanecer-se fiel aquele sobre o qual falamos – um fato que indica poesia, mesmo nas intemperies e vicissitudes; uma poetica que não escamoteia a dor e injustica – com isso o patetico. Sem almejar um purismo de “permanecer-se fiel aquele sobre o qual falamos” fizemos um estudo psicobiografico de fundo fenomenologico-existencial acerca de Janusz Korczak (1878-1942), pseudonimo do educador infantil (que foi tambem: psicopedagogo e pedagogo) Henryk Goldszmit, graduado em Medicina [Pediatria –sua especializacao não em vão]. Janusz Korczak que fundou e dirigiu um orfanato para criancas judias entre 1912 e 1942 na Polonia, país que ao final passou a ser ideologicamente dominado pela Alemanha de Hitler. Quem foi esse educador infantil, psicopedagogo e pedagogo social? Quem e essa pessoa que ainda nos contamina e afeta? Quem foi esse grande nome da Pedagogia Social, da Educação Infantil e da Psicopedagogia? Para responder a essas interrogacoes o autor vai a cata dos materiais bibliograficos desse educador e sobre ele, aplicando "em cima" (por fundamento) desses dados uma aproximacao psicobiográfica pelo método fenomenologico-existencial. Nas discussões dos dados obtidos, Doutor Korczak foi compreendido como um "ser sendo de coragem"; aquele que é assim, pois inventa uma Educação, uma Pedagogia e uma Psicologia focada na fenomenologia existencial e libertária (com leves influências marxistas e psicanalíticas) de cunho social e historico (ser-no-mundo); aquele que foca a autonomia, mesmo tendo sobre si o impacto da repressao nazista do cotidiano (contra os judeus, como com Korczak) - uma autonomia diante do outro. Repressão contra a autonomia desse ser que como todos nos, e livre no mundo [e ai ser responsabiliza], que terminou (por assassinato) com sua vida e de suas cerca de duzentas criancas, todos mortos em câmeras de gás em um Campo de Concentraçao. Interrompeu-se a resistência e a resiliência korczakeana - empenho do Nazismo. Entretanto suas ideias ficaram para nos provocar e lutar pela liberdade e alegria de ensinar e aprender na escola, nos abrigos, nos orfanatos, nos internatos, nas ONG's etc.

Palavras-Chaves: 1. Janusz Korczak: Psicobiografia; 2. Pedagogia Social: Psicopedagogia; 3. Pesquisa Fenomenológica Existencial; 4. História: Nazismo.

Projeto de Pesquisa: 2011 até 2012.

2011-11-11T19:04:00.000-08:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO – UFES
CENTRO DE EDUCAÇÃO – CE
Departamento de Teorias do Ensino e Práticas Educacionais – DTEPE

Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGE

1. Identificação do projeto

1.1. Título: Cinema, Educação & Inclusão: Focando a Pedagogia Social e a Psicopedagogia Clínico-Institucional

1.2. Sigla: Cinema, Educação & Inclusão

1.3. Grande área do projeto: Ciências Humanas

1.4. Nome da área: Educação

1.5. Linha de Pesquisa no Programa de PG: Diversidade e Práticas Educacionais Inclusivas

1.6. Natureza do projeto: Pesquisa

1.7. Tipo: Científico

1.8. Situação: Em andamento

1.9. Data de inicio: 08/11/2011 – por dois anos

1.10. Página na web: http://hiranpinel.blogspot.com/

1.11. E-mail's para contato com o professor: a) hiranpinel@ig.com.br

b) hiran.pinel@ufes.com.br

1.12. Instituição coordenadora: Universidade Federal do Espírito Santo – UFES

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2. Detalhamento do projeto

2.1. Palavras chave: a) Cinema: Educação, b) Inclusão: Exclusão: Escola: Sociedade, c) Pedagogia Social: Psicopedagogia: Clínica: Instituição.

2.2. Resumo: Em trabalho anterior (PINEL et al., 2011) procurou-se compreender (FORGHIERI, 2001) os modos como o cinema vinha (e vem) abordando a Educação e a Inclusão (escolar e não-escolar) e como a ficção poderia estar provocando o real (e vice-versa). Nesse nosso projeto aqui-agora de pesquisa pretendemos nos envolver com diversas películas de cinema procurando capturar sentidos para pensarmos, sentirmos e agirmos a Pedagogia Social e a Psicopedagogia Clínico-Institucional, trazendo à lume a vitalidade da obra de arte em parceria com a vida que presentifica-se na Educação Escolar e Não-Escolar.

2.3. Objetivo: Como objetivo geral, pretendemos compreender os "modos" como obras de arte - como é um filme de cinema - desvelam a Educação em duas de suas áreas científicas aqui intencionalmente escolhidas, quais seja, a Pedagogia Social e a Psicopedagogia Clínico-Institucional, trazendo possibilidades para as intervenções e interferências de profissionais da Educação e da Pedagogia.

2.4. Resultados esperados: O cinema (ficção) traz indícios evocadores acerca das práticas psicopedagógicas e a pedagógicas sociais, e ao mesmo tempo a obra de arte embebe-se da Pedagogia Social e da Psicopedagogia – da ciência. Misturam-se ficção e realidade e mais produz-se questionamentos sobre os espaços tênues entre uma e outra, uma indissociação para a Psicologia Existencial (HALL e LINDSEY, 1986) – a diferença é secundária e pouco importa.

Pretendemos nesse período lançarmos pelo menos um livro sobre “Pedagogia Social e Psicopedagogia e Suas Presenças nas Telas do Cinema” trazendo assim o cinema (os filmes) como leitmotiv para refletir acerca dos saberes-fazeres Educação e Pedagogia.

Também pensamos em produzir artigos científicos nessa esfera.

Também pretendemos realizar nesse período a “I Mostra de Cinema, Educação e Inclusão” produzindo discussões antes e após os filmes, trazendo a lume contribuições para a nossa práxis e para a construção de filmes (ou vídeos-cines).

2.5. Pedido de Carga Horária semanal: 15 horas

2.6. Discentes envolvidos: Graduação = 03; Mestrado = 04; Doutorado = 07

2.5. Registro na PRPPG: a sair

REFERÊNCIAS

PINEL, Hiran et al. Cinema, educação & inclusão. São Paulo: Clube de Autores, 2011.

HALL, Calvin S.; LINDSEY, Gardner. Teorias da personalidade. 2º volume. São Paulo: EPU, 1986.

FORGHIERI, Yolanda Cintrão. Psicologia Fenomenológica; fundamentos, métodos e pesquisas. São Paulo: Pioneira/Thomson, 2001.

*

COVIC, Amália Neide; OLIVEIRA, Fabiana Aparecida de Melo. O aluno gravemente enfermo. São Paulo: Cortez, 2011.

PINEL, Hiran. Psicopedagogia, Pedagogia Social, Pedagogia Hospitalar & Hospitalização Escolarizada; semelhanças e possíveis diferenças. Vitória: UFES/PPGE, 2006.

PINEL, Hiran. Pedagogia Social; princípios, métodos e técnicas. São Paulo: USP/IP, 1998.

PINEL, Hiran. Introdução à Psicopedagogia. Rio de Janeiro: IBEAD/BOU, 2001.

RIUS, Fernando et al. Las realidades del cine; aproximaciones a las simulaciones em el cone contemporáneo. Montevidéo (UY): Universidad de La República, 2011.

CAMPOS, Gastão Wagner de Sousa. Saúde e Paidéia. 3ª Ed. São Paulo: HICITEC, 2007.

AUMONT, Jacques; MARIE, Michel. A análise do filme. São Paulo: Saraiva, 2004.

DUARTE, Rosália. Cinema & Educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2009.

VANOYE, Francis; GOLLIOT-LÉTÉ, A. Ensaio sobre a Análise Fílmica. Campinas, Papirus, 1994.
PINEL, Hiran. “A Noite de São Lourenço” & Walter Benjamin: A arte de contar uma história com a expurgação dos sofrimentos da alma contra o Estado. Rio de Janeiro: Sociedade Madeira de Ley, 1983.
TEIXEIRA, Inês Assunção de Castro et al. Outras terras à vista; Cinema e Educação do Campo. Belo Horizonte: Autêntica, 2010.
TEIXEIRA, Inês Assunção de Castro et al. A juventude vai ao cinema. Belo Horizonte: Autêntica, 2009.
TEIXEIRA, Inês Assunção de Castro et al. A escola vai ao cinema. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.
TEIXEIRA, Inês Assunção de Castro et al. A mulher vai ao cinema. Belo Horizonte: Autêntica, 2004.
TEIXEIRA, Inês Assunção de Castro et al. A diversidade vai ao cinema. Belo Horizonte: Autêntica, 2008.

TEIXEIRA, Inês Assunção de Castro et al. A infância vai ao cinema. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.

BARCALA, Valter Aparecido. O cinema na sala de aula; a reconstrução do cotidiano. http://www.bocc.ubi.pt/pag/barcala-valter-cinema-na-sala-de-aula.pdf [Capturado em 01 de outubro de 2011].

ARAÚJO, Suely Amorim de. Possibilidades pedagógicas do cinema em sala de aula. Revista Espaço Acadêmico; número 79; dezembro de 2007. Sítio: www.espacoacademico.com.br/079/79araujo.htm [Capturado em 28 de setembro de 2009].

BRANDÃO, Myrna Silveira. Luz, câmera, ação; a arte do cinema na arte de gerir pessoas. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2006.

ASSUMPÇÃO JR., Francisco Baptista; ALMEIDA, Thiago de et al. Cinema, sexualidade e deficiência. São Paulo: LMP Editora, 2008.

NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema na sala de aula. 2.ed. São Paulo: Contexto, 2005.

CÉLIA. Cinema na sala de aula. Unidavi / Furb: celia@furb.br. Sítio: www.unidavi.edu.br/?pagina=FILE&id=15417 [Capturado em 06 de junho de 2011].

PINEL, Hiran. Educação Especial & ‘Klínica-Ká’. São Paulo: Clube de Autores, 2010.

Livro: Educação Especial & "Klínica-Ká"; Hiran Pinel

2011-03-11T01:02:00.000-08:00

Capa do livro PINEL, Hiran. Educação Especial & "Klínica-Ká". São Paulo: Clube de Autores, 2010.

ISBN: 978-85-903368-2-2

Modo de comprar o livro: Digite no "google" o título e autor [ou Clube de Autores] podendo encomendá-lo via esse site.

Psicopatologia do Escolar: nominalismo, niilismo e transcendência... Hiran Pinel

2011-01-29T19:22:00.000-08:00

TRÊS MODOS DE OPOR-SE À UMA PSICOPATOLOGIA DO ESCOLAR.

Hiran PINEL

Há um movimento atual contra a clínica da Psicopatologia do Escolar e com isso sua presença na sala de aula regular e mesmo na Sala de Atendimento Educacional Especializado.

Há três modos de se usar a Psicopatologia. Como se a vida não tivesse em sua composição o sofrimento. Mas ao mesmo tempo não há como negar que termos e palavreados da clínicas tem trazido pouca contribuição do desenvolvimento e aprendizagem do discente na escola.

Hillman (2010) diz que há pessoas contra as classificações, contra as patologias, contra os diagnósticos.

Ao mesmo tempo Hillman diz que a Psicopatologia compõe a alma, sendo-lhe um modo de vida, algo de sua expressão. Saúde e doença compõe o mesmo mosaico de ser do ser humano.

Hillman descreve três modos de negação da Psicopatologia em geral, e nós a pontuamos na escola.

1) O nominalismo, se refere quando a palavra-patologia/classificação [por exemplo: Dislexia; Deficit Intelectual etc.] é usada e acaba, pela linguagem e sua transição nas relações interpessoais, sendo transformada em preconceito e estigma; o diagnóstico (patologia) passa a nomear o aluno e ele deixa de ser seu nome para ser o outro menor, inferior, estranho, doente. Exemplo de pensador: Robert Rosenthal e Lenore Jacobson que descobriram o que se denominou de Profecias Auto-Realizadoas. Há um movimento de consistência nessa esfera: de fato o palavreado inventado fixa na subjetivação do sujeito, impregnando-lhe por esse outro-outro.

2) O niilismo aparece quando se é contra a classificação e todo tipo de linguagem criada; desacreditam tais pessoas que um diagnóstico (dia = luz; claro; gnóstico = conhecimento encarnado) possa servir para alguma coisa; abaixo os diagnóstico. Recomendando ler os originais, podemos citar alguns pensadores dessa vertente: Carlos Skliar; Michel Foucault (1926-1984).

3) A transcendência se refere à noção [filosófica] de que o ser humano é essencialmente bom e perfeito, e que não existe nessa bondade e perfeição nada de adoentado; a doença estaria muito fora do sujeito; ela não pertence ao reino humano. Um pensador que podemos citar nessa vertente contra a Psicopatologia pode sr Carl Ransom Rogers (1902-1987) e outros ligados ao Humanismo que considera o homem como naturalmente saudável que ainda assim merecem ser estudados nos seus originais para se compreender melhor. Em Rogers encontramos que a Psicopatologia é expressão de uma sociedade não-saudável que ataca o homem, que continua sendo bom e sociável em sua essência. Claro está que a sociedade é também perversa (ou triste), mas o núcleo do ser (sendo) [eu; ego; self] é isso também (triste), assim como ambas apresentam as alegrias também. Mas humanistas (e alguns existencialistas) como Rogers preferem trabalhar o homem como superior, como aquele que transcende as experiências negativas do cotidiano. O cotidiano pode ser triste, mas o homem nunca - ele transcende isso.

NOTAS

HILLMAN, James. Re-vendo a Psicologia. Petrópolis: Vozes, 2010.

OBSERVAÇÃO: TEXTO EXPERIMENTAL, SUJEITO A ERROS DE PORTUGUÊS E DE DIGITAÇÃO.

2011-01-28T20:47:00.000-08:00

O ÓDIO

De: Hiran Pinel

Nunca esqueço.

Jamais perdôo.

Sempre vingo.

Fiz esse poemeto [premiado e publicado], inspirado em hai-kais, em homenagens a personagens femininas "lindamente más", como as interpretadas quase sempre pelas atrizes Bette Davis, Gabriela Spanic, Renata Sorrah, Beatriz Segall, Fernanda Montenegro - dentre outras.

2011-01-20T20:13:00.000-08:00

Em 2010; Praça Do Papa e Terceira Ponte... Vitória, ES.

Em 1975; em Ouro Preto.

Com 21 anos de idade...
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FOTOGRAFIAS COM HIRAN PINEL NAS IMAGÉTICAS...

VI SEMINÁRIO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO ESPECIAL - VI SNPEE

2011-01-14T13:53:00.000-08:00

VI SEMINÁRIO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO ESPECIAL

VI SNPEE
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Informações: Esse evento fechado, acontecerá em Nova Almeida (ES; cidade turística de praia) nos dias 11 a 13 de abril de 2001.
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Tema focal: Prática Pedagógica na Educação Especial: Multiplicidade do Atendimento Educacional Especializado.
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Meu tema: A vitalidade da clínica nos Atendimentos Educacionais Especializados.

Observação: Depois do evento socializarei os temas discutidos e o estado da arte do tema focal.

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Motivação para a publicidade do evento: Apesar de ser um evento fechado, motivou-me socializá-lo tendo em vista sua importância na nossa àrea, suas repercussões nacionais (e até internacionais) fora da área, bem como a socialização posterior dos anais que farei uma apreciação geral e comentarei aqui; depois será lançado um livro com os textos (na época informarei).
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Hiran Pinel

Imagem de mim...

2011-01-13T20:12:00.000-08:00

Em 2009. Vitória, ES. Hiran Pinel

Profa Dra Lígia Assumpção Amaral

2011-01-13T19:53:00.000-08:00

Em 2000, mês de maio. Eu com minha professora e membro da minha banca de doutorado a professora doutora Ligia Assumpção Amaral. No Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo - IPUSP. Hiran Pinel. Abaixo: Fotografia de Hiran Pinel com a Professora Ligia Assumpção AMARAL; em 2000.

Professora doutora Lígia é autora de um clássico [que leio, consulto e cito sempre] na esfera da Educação Especial, da Psicologia do Excepcional, bem como da Psicopedagogia, e que subsidia a Pedagogia Social:

AMARAL, Ligia Assumpção. Conhecendo a deficiência (em companhia de Hércules). São Paulo: Editora Robe, 1995. 206 páginas.

A professora Ligia faleceu em 2002. Acidente automobilístico, no sul do país. Deixou muita saudade, até hoje sentida.

Me vi te vendo...

2011-01-13T19:48:00.001-08:00

Em 2008. Vitória, ES. Hiran Pinel

Documentário: "Uma Noite em 67"; de Renato Terra e Ricardo Calil.

2010-08-24T21:24:00.000-07:00

Os olhos do Chico Buarque estão de um azul clássico e cultuado; um azul capaz de embebedar o Rei Roberto Carlos que ama compulsivamente a cor azul... A paz desejada. sonhada... ***
UMA EXPERIÊNCIA ADVINDA DE UMA NOITE EM 67.

Hiran Pinel - autor

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Às 23:10 do dia 24/08/2010 eu terminei por assistir um documentário. Ele virará um clássico (anotem, pois - rsrsrsrs). Foi no Cine Jardins (no bairro Jardim da Penha - Vitória - ES). Trata-se da película "Uma Noite em 67", direção dos cineastas Renato Terra e Ricardo Calil. O evento que fui assistir foi patrocinado pelo REC - Rumo Estação Cinema que é um outro evento associado às Faculdades FAESA (ES). Ao final do filme inventou-se um espaço-tempo de diálogo, mas nada ocorreu devido ao horário já tarde; fiquei frustrado... Entretanto o presidente do REC, professor doutor Rodrigo Rossoni, convidou-me para bebericar [no Dom Camaleoni]. Fomos. Na mesa estavam lindas meninas que trabalham no REC e duas delas suas fundadoras. E quem mais? Simplesmente o diretor desse documentário Renato Terra! Renato é um jovem graduado em publicidade e jornalismo pela PUC. Talentoso e com uma humildade não-submissa associado a uma potente generosidade, possibilitou-nos, com sua competência e paixão, dialogar muito sobre o filme. De fato quando viemos [com o Renato e Rodrigo - e eu] do Cine Jardins dentro do carro já comecei a dialogar. Bem... Antes do documentário ele tinha produzido uma monografia (TCC) sobre festivais - tema que sempre o interessou. Partiu 'prá' luta para tornar-se cineasta. Fez um documentário em parceria com a Rede Record (dona das imagens e sons daquele III Festival da Música Popular Brasileira de 1967).

De que trata o filme?

No documentário são revezadas imagens daquela época e imagens atuais. As imagens antigas (daquela época) são razoavelmente bem conhecidas - a TV Record passava de vezes em quando. Desse III Festival as imagens pouco conhecidas são as reportagens dos bastidores. São entrevistas com os famosos artistas [ou candidatos à fama] e outros menos cotados. Essas entrevistas foram realizadas por dois engraçados apresentadores, me lembro agora apenas do nome de uma que é Cidinha Campos - sempre informal e parecendo amiga dos artistas; ser "amiga" é visível pela intimidade que ela inventa ali; a cena em que ela pede ao Roberto Carlos (Rei da Jovem Guarda naquela época) para contar uma piada sem graça é supimpa [sobre a músca Ponteio e o violão quebrado de Sérgio Ricardo]... Nas imagens atuais vemos "stars" como Chico B, Caetano V, Gil G, Edu L, Sérgio R e pasmém, o Rei Roberto C.

O Rei está visivelmente maquiado (todos estão, mas ele é visível - um charme) e conservadissímo fisicamente; alegre, parece o único que se comportou como uma estrela - star que é... Mas Chico, Caetano e Gil o fizeram com charme isso de aparecer (e maquiar), e por isso mantiveram o estrelato - stars que são... Estamos em meio a estrelas que ainda vivem sob os holofotes - eles produzem coisas que até hoje nos tocam; são profundos. Eles são pessoas comuns, mas nos dão uma fantasia e ilusão de eternidade. Bem... Tem a cena cult do Sérgio Ricardo quebrando o violão numa confusa (devido as vaias) "Beto Bom de Bola" - que cena! O Rei (RC) diz que se soubesse que tinham "fãs-contra-ele" (melhor dizer: "contra-fãs") e contra a canção que cantava, no refereido evento, ele levaria gente para apoiá-lo (e olhe que dêsde aquele tempo o Rei é o mais popular de "todos-ali"; o Caetano diz isso - ele gosta de RC e a Jovem Guarda - leia: "Verdade Tropical" de C Veloso; a Cidinha diz que ele é o artista que vendeu mais discos do Festival - um LP era lançado no mercado e todos o compravam - por causa do Rei, provavelmente). Sabe o que eu senti da imagem atual do Roberto e de suas falas? O Rei desvela medo dos "contra-fãs" e ao fazê-lo (brincando), de certo modo, sua fragilidade "aparece-com-sentido" e então podemos começar a compreendê-lo, suas alegrias e tristezas... Um charme a presença dele (do Rei); lindo (eu de fato acho ele lindo - meu eu ideal) e muito comunicativo... Ele cantando "Maria Carnaval e Cinzas" (do Luiz Carlos Paraná) é tudo de bom e do bem - é sem dúvida o Rei, pois canta afinado mesmo; é literalmente "o" cantor daquele Festival terceiro. Ele fazendo charme para as fãs com a boca e o rosto de menino com cabelo penteadinho... Hummmmmm.... Já a fala final [da película] o Gil é profunda ... É uma fala cheia de sentidos e sem dúvida um final que provoca a gente - ele está visivelmente emocionado; ele diz que houve um tempo em que foi dividido (passado), hoje não (está casado com família); conheceu a vida e morte (simbólica, mas pode ser que esteja se referindo a decadência física em que todos estamos ou poderemos um dia estar; tem a coisa do câncer dele que produz muita reflexão existencial no nosso existir). Uma fala escolhida ao fim com muita sensibilidade advinda talvez da escuta dos diretores. Chico e Caetano, com seus discursos, acaba por nos posicionar acerca da emoção (emoção deles), que nos evoca não ficarmos piegas (nós os cine-espectadores). Por quê? Quem tem minha idade e assistiu ao festival. Eu assisti por outras vias, pela "Revista Intervalo" da Editora Abril que comprava toda semana já que na minha cidade Lainha MG só tinha TV Tupi e Globo. O cinema narra nossa memória na tela; por isso, vendo ao filme, lembramos "da-gente-mesma" (self). Evidente é que o tempo nos machuca (éramos novos, hoje mais velhos - há um sentido de tempo e morte - Gil, Caetano e Chico estão corretos).

Chico diz algo me nos deixam calmos e tranquilos com as perdas e ganhos na nossa vida. Ele diz: "Eu me olho e falo: - Como fui bonitinho!..." (mais ou menos isso) - "nada mais do que isso" ele completa, pois afinal a "vida-continua-mesma". A vida é assim: fomos jovens, o tempo passa... Bem, mudemos um pouco dessas perdas... Os olhos do Chico Buarque estão de um azul clássico e cultuado - um mar de lazulis; um azul capaz de embebedar o Rei Roberto Carlos que ama compulsivamente a cor azul [talvez o Rei deseje uma paz desejada; sonhada; planejada/ certinha onde ele tenha controle de tudo...] - talvez por isso ele convidou a Chico para regravar "Olha" que o fêz com Erasmo Carlos - olha vc coisas no seu olhar que um dia eu sonhei pra mim; a cabeça com problemas [já que a vida é real; cheias de alegrias e tristezas misturadas]. Um azul "chicodiano" que me fez leve - eu me perdi naquele mar de azul. Olhos não ficam envelhecidos - pareceu-me. Por um momento parei de lamentar a idade e passei a respirar, pois a vida urge como se eu estivesse em uma "clínica dos desesperados" - desesperar é viver num é? É? É?

Bem... Caetano disse que naquela época (do III Festival - em 67] ele era mais favorável ao movimento da Jovem Guarda [e guitarras elétricas e letras de amor infindo] do que do samba. Gostava dos Beatles, mas a banda inglêsa era paixão de Gil. Mais: Chico lamenta sua solidão - era o único (na época; lutava sozinho pelo sucesso), os outros eram a Tropicália (Gal, Betânea...) e a Jovem Guarda. Caetano concorda com o colega e possivelmente amigo - como deve ser triste ser Chico. Chico fala das tentativas do Governo (sim, na época, a ditadura se 'preocupava'[?] com os ídolos que faziam letras opositoras ao Governo; o ídolo produz opiniões populares) em tentar obrigá-lo ser um "bom mocinho" - olhos azuis oceânicos são capazes de tudo até de fazer um levante armado. Mas Chico rejeitou e então denuncia isso - em um filme político e artístico ao mesmo tempo (fenômeno raro na esfera das Artes). Levantamos do cinema (após o término do filme, é claro!), mas o fazemos pensando, pensando [e com lágrimas sutís] - somos levados a 'pensar-sentir-agir' sobre todo o filme, mas muito centrado na frase final de Gil: fomos divididos (passado) e essa foi a melhor época (passado); a agonia é o sinal de que temos sangue e vida (passado e hoje); não a agonia da repressão política (que ele se refere, talvez). Gil está a avaliar o passado de modo demais cruel com ele (Gil e Passado). Não podemos deixar de pensar e ficar como Gil: entre a vida (passado; festival) e a morte (presente; as stars de hoje com rugas mesmo que produzindo 'feitos meninos")... Do Gil foi a 'essência existencializada' [frágil existir cantor naquela noite em 67...] que capturei.

Dizem que um dos produtores do filme, o jovem João Moreira Salles deu um sábio conselho aos dois cineastas: “Façam um filme que tenha na sua interioridade muito com uma experiência.” O que é experiência? Uma "experênia-é-sentida" - eu digo depois que assisti "Uma Noite..." Recordo de Larrosa que diz que a experiência é aquilo que nos passa e fica na gente; gruda na pele, carne e alma e mais, ele nos alerta que vivemos um tempo em que não se vivem experiências; tudo é comercializado de modo rápido e grosseiro - consumismo voráz; competividade ensanguentada. Com "Uma Noite em 67" sentimos a experiência que nos descreve Larrosa - muito talvez pela minha idade que é compatível um pouco com as estrelas na tela. Eu me vendo ao te ver - "me vi te vendo". Eu um simples mortal (e feliz mortal que irá morrer). Por mais que eu narre o filme aqui-agora nesse ensaio fílmico (sem acertos de porguês e de digitação), o espectador jamais saberá "dele" [do filme] - já que é uma obra de arte [como é a vida experiencial], uma experiência existencial. É vital que o assitamos com alegria e dispostos a nos emocionar (deixar que o evento se transforme em experiência). Eu penso que o faria mil vezes sem me cansar - assisti-lo sempre. Tanta ética e beleza [bela ética; estética ética] é para assistir, e não falar (escrever) - mas na nossa arrogânica tentamos. É preciso crer para ver.

Bibliografia:

LARROSA, Jorge [Bondía]. Notas sobre a experiência e o saber da experiência. Texto facilmente encontrado na internete.

Tenho modificado esse texto à medida que me elogiam [alunos e alunas] e eu acredito (rsrsrsrs). Mas o emocional predomina - escrevo e não corrijo erros de português e nem de digitação. Mas o conteúdo é "esse-aí".

Projeto de pesquisa 2010 - UFES/CE/DTEPE/PPGE

2010-07-16T03:54:00.000-07:00

Desenho de Janusz Korczak - ele e suas 200 crianças...

Título:

‘Atendimento Educacional Especializado’ em ‘Tempos-Espaços Sombrios’: A importância de Janusz Korczak (1878–1942) na História e Psicologia da Educação e na Produção de Cuidados Junto aos Discentes com Altas Habilidades.

Sigla: AEE “in” Janusz Korczak

Autor desse projeto de pesquisa: Hiran Pinel

Instituição: Universidade Federal do Espírito Santo – UFES; Centro de Educação – CE; DTEPE - Departamento de Teorias do Ensino e Práticas Educacionais.

Registro do projeto na PRPPG/UFES : 561/2010

Carga Horária semanal: 10 horas semanais

Colaboradores: Mestrandos: Arinna da Silva Vital [sou co-orientador; Universidade de la Empresa – UDE - Uruguai]; Doutorandos: Marcio Colodete Sobroza; Edson Maciel Jr; Da comunidade: João Porto – Mestre em Educação, ex-aluno; professor doutor Paulo Roque Colodete, do Hospital Geral de Linhares ES – HGL, instituição pública; professor doutor Rodrigo Rossoni, da FAESA e Faculdade Novo Milênio; Breno Volpini - graduando em Psicologia/ UFES; estagiário em Psicologia Escolar nesse referido projeto.

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Grande Área do Projeto: Ciências Humanas

Nome da Área: Educação

Linha de Pesquisa no Programa de PG: Diversidade e Práticas Educacionais Inclusivas

Natureza do projeto: Pesquisa

Tipo: Científico

Situação: Em andamento

Data de início: 16/07/2010 - Prazo (em meses): 12 meses

Página Web: http://hiranpinel.blogspot.com/2010/07/projeto-de-pesquisa-korczak-atendimento.html

E-mail para contato com o professor: hiranpinel@ig.com.br

Instituição: UFES

Instituição coordenadora: UFES/CE/DTEPE

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Detalhamento do projeto

Palavras chave: Korczak, Atendimento Educacional Especializado, Fenomenologia: Método de Pesquisa; Existencialismo, Pedagogia Libertária, Nazismo.

Resumo: A produção científica, literária e artística de e sobre Janusz Korczak (que é educador especial, social, infantil; psicólogo; psicopedagogo; pedagogo – dentre outros ofícios de disciplinas específicas que procuram em outras seus complementos - 1878–1942) tem me interessado de modo profundo, tendo sido tema focal de um curso de pós-graduação em Educação Infantil que realizei com muito empenho e rigor científico, filosófico e artístico – além da paixão que me comoveu e me comove. Esse tema tem sido abordado nas minhas disciplinas de mestrado e de doutorado, quais sejam Psicologia Educacional e Processos Afetivos e Aprendizagem, destacando a aprendizagem e a afetividade nesse autor de tendência fenomenológica e ao mesmo tempo libertária, trazendo à lume sua importância na contemporaneidade, que denomino de um tempo-espaço sombrio, marcado que é por novas perspectivas de ser (sendo) humano [sujeito inventado nas relações sociais], crises econômicas marcantes, e que ao mesmo tempo mostram movimentos sociais [e ações de oposição em geral] que desejam modificar a escola tornando-a uma instituição sentida inclusiva – mais cidadã. Os “atendimentos educacionais especializados” aos alunos com Altas Habilidades, devem acontecer [como um acontecimento] preferencialmente na sala de aula regular, mas há casos excepcionais, que acontecem também [junto com a escolaridade e escola] em espécies diversas de salas de recursos [como os consultórios de Psicopedagogia] – em ambos os casos pautados pelo Cuidado – processos transitórios [sempre para as salas regulares inclusivas]. Tais atendimentos podem ser incrementados por uma postura política mais ativa de ensino-aprendizagem onde o ser (sendo) cidadão comova os sucessos acadêmicos. Quando o discente e professor se desvelam cidadãos [no mundo] o ensino e o aprender escolares aparecem numa fruição e entrega maior. Esse é um modo de amar uma pessoa dentro e fora da escola.

Objetivos: De modo central, objetivo estudar compreensivamente as contribuições do pedagogo Janusz Korczak (1878–1942) para a construção, produção e ou invenção do que se denomina “Atendimento Educacional Especializado” [AEE] para e com os discentes denominados, por algum parâmetro, como de Altas Habilidades. Para isso recorrerei ao método fenomenológico de pesquisa pautado pelo existencialismo de Jean-Paul Sartre – tanto o primeiro (marcantemente existencial) e especialmente ao segundo (existencialista marxista). Esse tema – AEE – é específico da Educação Especial que produz ações de sentido de inclusão dentro da sala de aula regular, e que não desconsidera os outros espaços até os mais clássicos como os clínicos (salas de atendimentos psicopedagógicos), provocando-os mudar. Já o tema desse Grande Educador (Korczak) mostra sua importância em um movimento internacional de seu resgate, destacando que ele inventou e produziu ações e teorias numa atuação contra os “tempos-espaços sombrios” – na época o Nazismo. Atualmente podemos inferir a presença desses “tempo-espaço sombrio” devido a diversos fenômenos que vivenciamos como as crises econômicas; novos processos de subjetivação que nos amedronta; a densidade, intensidade e tensão da violência simbólica e concreta etc. Entretanto, o próprio resgate desse pedagogo compõe o movimento de oposição, que chega à escola convocando uma Educação Especial que foque ações de sentido dentro das salas de aulas regulares (vida), trazendo a lume outros e mais sentidos do que significa incluir. Janusz traz idéias vitais às construções de Políticas Públicas voltadas efetivamente à educação escolar [investimento], formação dos professores, numa instituição que valorize as famílias e comunidades dos discentes, que retorne ao seu objeto que deu origem a sua criação [escolaridade].

Resultados esperados: Pedir 10 [dez] horas semanais para dedicar-se a esse projeto de pesquisa significa que eu me proponho envolver inclusive viagens para pesquisa como ir à Associação Janusz Korczak do Brasil; mergulhos existenciais na internet – com a Associação Internacional; produzir possivelmente ações de coletas de dados em escolas públicas; pesquisa bibliográfica vastíssima – dentre outras. Dentre os resultados esperados propomos produzir: 1) Um livro registrado com ISBN; 2) um artigo científico que provavelmente poderá ser publicado em livro qualificado de acordo com as normas da CAPES; 3) Um artigo científico a ser apresentado em março de 2011 no Seminário Nacional de Educação Especial que provavelmente ocorrerá em Vitória ES; 4) Um artigo sobre a correlação “aspectos sócio-históricos” (período do Nazismo - 1933 a 1942) e, produção de uma Pedagogia de resistência e enfrentamento a esses tempos sombrios – como a realizada por Korczak; 5) Publicação na internet da evolução da pesquisa – a inserção desse projeto na mídia eletrônica e mais dados sobre o desenvolvimento dele – dentre outros.
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BIBLIOGRAFIAS DE AUTORES COM OS QUAIS PRETENDEMOS TRABALHAR:

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GUNTEN, Peter Von. Para Sempre Pestalozzi. Filme. Título original: Pestalozzis berg; ano: 1989; produção: Alemanha. Elenco: Gian Maria Volante – dentre outros. OBS: Educador que também marcou Korczak.
HEIDEGGER, Martin. Ser e tempo. Petrópolis: Vozes, 2008.
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PATTO, Maria Helena Souza. Produção do fracasso escolar. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2000.
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PATTO, Maria Helena Souza (Org.). Introdução à Psicologia Escolar. São Paulo: TA Queiroz, 1993.
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PINEL, Hiran. Disciplinaridade; pluridisciplinaridade; multidisciplinaridade; interdisciplinaridade, transdisciplinaridade. Vitória: Do autor, 2001.
PINEL, Hiran. Educação Não-Escolar em um enfoque educativo social: Teorias e técnicas de intervenções psicopedagógicas. In: Denise Meyrelles de Jesus et al.. (Org.). 10 anos de Educação Inclusiva no Espírito Santo; diversidade, compromisso e formação. 1 ed. Vitória: UFES/ CENTRO DE EDUCAÇÃO, 2006, v. 1, p. 189-211.
PINEL, Hiran. Educadores da noite. 2 ed. Belo Horizonte: NUEX-PSI, 2004.
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PINEL, Hiran. Psicopedagogia Clínico-Institucional. Vitória: BOU/ IBEAD, 2003.
PINEL, Hiran. Relação comigo mesmo, com o outro e com o planeta: uma vivencia em psicologia ambiental. In: TRISTÃO. Martha; RIBEIRO, FLAVIA NASCIMENTO (Org.) Rede capixaba de educação ambiental. 1 ed. VITÓRIA: Recea/ UFES, 2006, v. 1, p. 187-202.
PINEL, Hiran. Sobre técnicas. Vitória: Texto Experimental, 2007. 3 p.
PINEL, Hiran. Janusz Korczak, um educador infantil: Por uma psicobiografia fenomenológico-existencial. Rio de Janeiro: Faculdades Integradas de Jacarepaguá, 2008. Monografia de conclusão de pós-graduação ‘lato sensu’ (especialização) em Educação Infantil.
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REVISTA EDUCAÇÃO; Autores e tendências. Pedagogia contemporânea. Volumes: 1; 2; 3; 4. São Paulo: Editora Segmento, 2009/ 2010.
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http://www.paulofreire.org/pub/Crpf/CrpfAcervo000120/Paulo_Freire_e_o_conceito_de%20empoderamento.pdf
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WAJDA, Andrzej. As duzentas crianças do doutor Korczak. Filme. Título original: “Dr Korczak”; ano: 1999; produção: da Polônia. Filme DVD advindo de um outro dispositivo, denominado VHS. Elenco: Wojciech Pszoniak; Ewa Dalkowska entre outros.

OUTRAS REFERÊNCIAS SERÃO LEVANTADAS...

Fontes das imagens:

1) desenho: http://2.bp.blogspot.com/_1HdeQ0u-O2s/SPHh4bady9I/AAAAAAAAA_E/JXUaCwqH13I/s400/korczak+e+crianÃ§as+2.jpg

2) Da imagem (fotografia): http://www.holocaustresearchproject.org/ghettos/images/Janusz%20Korczak%20in%20the%20Ghetto.jpg

15ª JORNADA BRASILEIRA DE PEDAGOGIA SOCIAL

2009-12-08T04:56:00.000-08:00

“PROGRAMAÇÃO ESTRATÉGICA DO EVENTO”
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO – UFES
PRÓ-REITORIA DE EXTENSÃO (ProEx)
CENTRO DE EDUCAÇÃO – CE
DEPARTAMENTO DE TEORIAS DO ENSINO E PRÁTICAS - DTEPE
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO – PPGE
FACULDADE DE EDUCAÇÃO DA UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO – FEUSP

“15ª JORNADA BRASILEIRA DE PEDAGOGIA SOCIAL”
Dias do evento:

1º dia - Quinta-Feira no dia 25 Março de 2010
&
2º dia - Sexta-Feira no dia 26 de Março de 2010

QUINTA-FEIRA (25/03/2010)

MANHÃ
8h às 8h30min: Credenciamento
8h30min as 8h45min: Abertura do evento

Professoras Doutoras:
Θ Maria Aparecida Santos Corrêa
Barreto (Diretora do CE);
Θ Denise Meyrelles de Jesus
(Coordenadora do PPGE).

9h às 12h - Conferências:
Alguns Fundamentos Possíveis
Nas Esferas Teóricas e
Metodológicas da Pedagogia
Social no Brasil: Estado da Arte(Parte I)

Professores Doutores:
Θ Roberto da Silva (USP);
Θ Stéphanie Gasse – Université De Rouen (França);Tradução: Professora Doutora Nilda Alves (UERJ).
Θ Martha Tristão (UFES)
Θ Hiran Pinel (UFES/ PPGE)

Coordenação mesa: Professor doutor Carlos Eduardo Ferraço

ALMOÇO: 12H às 14h

TARDE

14h às 16h
Experiências Capixabas de Pedagogia Social
Professoras Mestres:
Θ Jacyara Silva Paiva e três educadoras sociais da Prefeitura Municipal de Vila Velha ES.
Θ Maria Graça Pimentel.
Θ Maristela do Valle.

LANÇAMENTO DO LIVRO
"PEDAGOGIA SOCIAL"
(ORG) - Θ Roberto da Silva, João Clemente e Rogério Moura.

SEXTA-FEIRA (26/03/2010)

MANHÃ

9h às 12h – Conferências:
Alguns Fundamentos Possíveis
Nas Esferas Teóricas e
Metodológicas da Pedagogia
Social no Brasil e na Àfrica: Estado da Arte –
(Parte II)

Professores Doutores:
Θ João Clemente de Souza Neto
(Mackenzie, SP);
Θ Gerda Margit Foerst (UFES)
Θ Silvia M. Trugilho (UNISALES, ES)
Θ Bernd Fichtner - Universidade de Siegen (Alemanha). Professor visitante UFES/ PPGE.

Coordenação mesa: Ms.Edson Maciel

ALMOÇO:14h as 16h

TARDE
Experiências Capixabas de Pedagogia Social
Professores:
Θ Ms. Carlos Antonio dos Santos.
Θ Doutor Rodrigo Rossoni
Θ Ms. Doutorando Soller Gonzáles.

16h às 17h – Encerramento
Professores Doutores:
Θ Hiran Pinel (UFES);
Θ Roberto da Silva (USP).
[1] O termo “estratégico” significa que essa é a programação oficial mas que pode ocorrer mudanças devidas as intempéries de quaisquer eventos e de suas inquietudes.

***

OBJETIVO DO EVENTO:

O evento tem, dentre outros objetivos, o de produzir reflexões sobre as práticas capixabas de Pedagogia Social produzidas pelos educadores sociais, comparando-as com as práticas nacionais e internacionais, e daí reinventando-as.

Cidade: Vitória, ES - Brasil - 25 e 26/03/2010.
Local: Auditório do Centro de Educação-CE-IC-IV
Escola: Universidade Federal do Espírito Santo – UFES

ISSN: 2177-1669

Registro do evento no SIEX/UFES: 62455

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Inscrição:

Entre no seguinte endereço (sítio) e faça ‘on line’ sua inscrição para a 15ª Jornada Brasileira de Pedagogia Social e siga as normas de pagamentos.
Site: http://www.radier.com.br/preinscricao.php
E-mail: pedagogiasocial@radier.com.br

A inscrição confirma sua presença.

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COMITÊ CIENTIFICO:
Θ Alex Sandro C. Sant’ Ana – Ms, UFPI.
Θ Carlos Eduardo Ferraço – Doutor, UFES.
Θ César Pereira Cola – Doutor, UFES.
Θ Denise Meyrelles de Jesus – Doutora, UFES.
Θ Edna Castro Oliveira - Doutora, UFES.
Θ Erineu Foerst - Doutor, UFES.
Θ Gerda Margit Schütz Foerste - Doutora, UFES.
Θ Hiran Pinel - Doutor, UFES.
Θ Ivone Martins de Oliveira - Doutora, UFES.
Θ João Clemente de Souza Neto - Doutor, M, Mackenzie; FIEO.
Θ Maria Aparecida Santos Corrêa Barreto - Doutora, UFES.
Θ Maria da Penha Rodrigues Firmes - Doutora, UFVJM.
Θ Maria Stela Graciani – Doutora, PUC/SP.
Θ Martha Tristão – Doutora, UFES.
Θ Moema Rebouças – Doutora, UFES.
Θ Paulo Roque Colodete – Doutor, Comunidade.
Θ Roberto Silva – Doutor, FEUSP.
Θ Rodrigo Rossoni – Doutor, FAESA.
Θ Silvia Moreira Trugilho – Doutora, UNISALES.
Θ Sônia Lopes Victor – Doutora, UFES.
Θ Vitor Gomes – Doutor, IFES.

25 e 26 de março de 2010

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AS PESQUISAS APROVADAS (AQUI SOB FORMA DE ARTIGO CIENTÍFICO) PELO COMITÊ CIENTÍFICO, PUBLICADA NO "ANAIS..." POR: a) ORDEM DE CHEGADA AO E-MAIL CONFORME INDICADO; b) TÍTULO; c) NOME DO INVESTIGADOR:

ARTIGO CIENTÍFICO 01: PRÁTICAS NÃO-CONVENCIONAIS DE TREINAMENTO & DESENVOLVIMENTO GERENCIAL MOBILIZADORAS DA SUBJETIVIDADE: UMA ANÁLISE CRÍTICA - De: Hercoles Eroides Jaci; Íris Barbosa Goulart.

ARTIGO CIENTÍFICO 02: AUTO-IMAGENS, A PARTIR DO MEIO AMBIENTE, CAPTURADAS POR CRIANÇAS DO MST: OFICINAS PEDAGÓGICAS DE FOTOGRAFIA COMO FERRAMENTAS DA EDUCAÇÃO SOCIAL – De: Rodrigo Rossoni.

ARTIGO CIENTÍFICO 03: A EXPERIÊNCIA DE SENTIDO NUMA ‘PRÁTICA PSICOPEDAGÓGICA SOCIAL’ DENOMINADA ‘OLIMPÍADAS DE BÊQUIM’ – De: Maristela do Valle.

ARTIGO CIENTÍFICO 04: PEDAGOGIA SOCIAL: UMA INTERROGAÇÃO FENOMENOLÓGICA A UM GRUPO FOCAL DE EDUCADORES SOCIAIS – De: Hiran Pinel.

ARTIGO CIENTÍFICO 05: “OS MODOS DE SER-SENDO” EDUCADORES E EDUCANDOS DO PROGRAMA SOCIAL “CRER COM AS MÃOS” – De: Maristela do Valle.

ARTIGO CIENTÍFICO 06: PARCERIA NA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DO CAMPO – De: Erineu Foerste; Gerda Margit Schütz Foerste; Lírio Drescher; Maria Aparecida Trarbach; Mônica Nickel; Rogério Caliari.

ARTIGO CIENTÍFICO 07: EXPERIÊNCIA COM ‘OFICINA TERAPÊUTICA’ EM SAÚDE MENTAL: A PRESENÇA DA ‘PEDAGOGIA SOCIAL’ NOS TRABALHOS DE PSICOLOGIA E SAÚDE COLETIVA NA PREVENÇÃO COM A SAÚDE NA COMUNIDADE – De: Cinthia Araujo Antunes; Cloves Bitencourt Neto.

ARTIGO CIENTÍFICO 08: A EDUCAÇÃO PARA A MORTE NO ÂMBITO DA PEDAGOGIA SOCIAL: APORTES DA LITERATURA DE VIAGENS E DO CONCEITO DE EMERGÊNCIA ESPIRITUAL – De: Paulo Roberto Azevedo Varejão.

ARTIGO CIENTÍFICO 09: FAMÍLIA E DEFICIÊNCIA: SUBSÍDIOS PARA EDUCADORES SOCIAIS – De: Cloves Bitencourt Neto; Danusa Pereira de Aragão; Laís Graneman.

ARTIGO CIENTÍFICO 10: TEORIA PSICOLÓGICA SÓCIO-HISTÓRICA DE TENDÊNCIA BRASILEIRA: SUBSÍDIOS PARA A ATUAÇÃO DE EDUCADORES SOCIAIS – De: Hiran Pinel; Paulo Roque Colodete.

ARTIGO CIENTÍFICO 11: A PEDAGOGIA SOCIAL E EDUCAÇÃO SOCIAL, QUE CAMINHO É ESSE? – De: Jacyara Silva de Paiva.

ARTIGO CIENTÍFICO 12: DESIGUALDADE SOCIAL E ESCOLARIZAÇÃO DAS ELITES: UMA ANÁLISE DA DIMENSÃO SUBJETIVA – De: Rita de Cássia Mitleg Kulnig.

ARTIGO CIENTÍFICO 13: A SOCIEDADE DO SUBSÍDIO E A EDUCAÇÃO: SOBRE ALGUMAS POLÍTICAS DE DESMOBILIZAÇÃO SOCIOEDUCACIONAL NA CONTEMPORANEIDADE – De: Alex Sandro C. Sant’Ana.
ARTIGO CIENTÍFICO 14: VIOLÊNCIA CONTRA CRIANÇAS NA ESFERA DA SEXUALIDADE: OS ‘NÓS’ SENDO INVESTIGADOS - Rutinelli da Penha Fávero.

ARTIGO CIENTÍFICO 15: CAMINHANDO COM FÉ: OS PASSOS DE ANCHIETA E AS LIÇÕES ENSINADAS-APRENDIDAS DO/NO/COM CAMINHO – De: Leide Bela de Brito Anália da Costa

ARTIGO CIENTÍFICO 16: NÃO HÁ SEGREDO EM BROKEBACK MOUNTAIN: A ORDEM DO DISCURSO E A LINGUAGEM AUDIOVISUAL DO CINEMA – De: João Porto

ARTIGO CIENTÍFICO 17: PALITOS DE DENTE, ENSINO, APRENDIZAGEM E EXISTENCIALISMO – De: João Porto

ARTIGO CIENTÍFICO 18: “DIAGNÓSTICO DE UMA COMUNIDADE”: SUBSÍDIOS PARA INTERVENÇÃO JUNTO A UMA MENINA [OBJETO DE VIOLÊNCIA FAMILAIR] ATRAVÉS DA PEDAGOGIA SOCIAL EM UM “PROGRAMA DE SAÚDE DA FAMÍLIA” (PSF) – De: Paulo Roque Colodete

ARTIGO CIENTÍFICO 19: INCLUSÃO OU DESILUSÃO: REFLEXOS DO CURRÍCULO DE 9 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL PARA AS CRIANÇAS – De: Fernanda Monteiro Barreto Camargo

ARTIGO CIENTÍFICO 20: (DES) CORTINANDO O CENÁRIO DA REALIDADE DAS CRIANÇAS E DE SUAS INFÂNCIAS NOS PROCESSOS ENSINO-APRENDIZAGEM ESCOLAR E NÃO ESCOLAR-INFORMAL E NÃO INFORMAL – De: Carlos Antonio dos Santos

ARTIGO CIENTÍFICO 21: UMA “ESCOLA ABERTA” [DE ACORDO COM A ‘UNESCO’]: DESCRIÇÕES E NARRATIVAS DE UM PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA – De: Marcio Colodete Sobroza

ARTIGO CIENTÍFICO 22: EDUCAÇÃO E HUMANIZAÇÃO: O PENSAMENTO E PRÁTICA DE PAULO FREIRE E A EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – EJA – De: Eliesér Toretta Zen

ARTIGO CIENTÍFICO 23: EDUCAÇÃO MATEMÁTICA CRÍTICA EMANCIPATÓRIA: CONTRIBUIÇÕES DE PAULO FREIRE ENTRE OUTROS PENSADORES DA EDUCAÇÃO – De: Eduardo Vianna Gáudio.

ARTIGO CIENTÍFICO 24: REFLETINDO A FORMAÇÃO DOCENTE NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL PARA A FORMAÇÃO DE UMA CIDADANIA PLANETÁRIA – De: Márcia Moreira de Araújo

ARTIGO CIENTÍFICO 25: FAZENDO ARTE – De: Sandra Amaral.

ARTIGO CIENTÍFICO 26: TEATRO-EDUCAÇÃO NA REDE ESCOLAR MUNICIPAL DE VITÓRIA: UM ESTUDO DE CASO – De: Rose Mary Fraga Pereira

ARTIGO CIENTÍFICO 27: HORA DA VISITA: OS SENTIDOS ATRIBUÍDOS PELAS CRIANÇAS AO SISTEMA PENITENCIÁRIO DE VILA VELHA – De: Sayonara Passos

ARTIGO CIENTÍFICO 28: AS CONTRIBUIÇÕES DO PROEJA PARA ALUNOS COM ENSINO MÉDIO CONCLUSO DO IFES CAMPUS COLATINA: UM NOVO OLHAR SOBRE ESSES SUJEITOS – De: Kênia Cristina Tinelli

ARTIGO CIENTÍFICO 29: UM TIRO NOS OUVIDOS: RAP, IDENTIDADE E EDUCAÇÃO – De: Geyza Rosa Oliveira Novais Vidon.

ARTIGO CIENTÍFICO 30: PARCEIRA AGRÍCOLA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL: DA REALIDADE A VONTADE – De: Sebastião Ferreira

ARTIGO CIENTÍFICO 31: COMUNIDADES QUILOMBOLAS DO SAPÊ DO NORTE: DIVERSIDADE CULTURAL E BIOLÓGICA ESTÁ SENDO ELIMINADA – De: Olindina Serafim Nascimento.

ARTIGO CIENTÍFICO 32: EDUCAÇÃO DO CAMPO: UMA REFLEXÃO DOS FATORES HISTÓRICOS E POLÍTICOS DA REALIDADE DO ESTADO DO ESPIRITO SANTO - De: Geovani da Silva Bayerl; Reginaldo Andrade & Márcia Helena Siervi Manso.

ARTIGO CIENTÍFICO 33: A POÉTICA DOS ESPAÇOS: UMA EXPERIÊNCIA SEM TERRINHA – De: Sonia Maria de Oliveira Ferreira; Gerda Margit Schütz-Foerste.

ARTIGO CIENTÍFICO 34: TEMPOS E ESPAÇOS: ANALISANDO AS PRÁTICAS INSTITUINTES DA EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL DO NÚCLEO BRINCARTE NO MUNICÍPIO DE VITÓRIA – De: Maria Aparecida R. da Costa Santos

ARTIGO CIENTÍFICO 35: A ESCOLA FORMAL VIA A PROPOSTA PEDAGÓGICA DO PROGRAMA ESCOLA ABERTA – De: Ângela Rodrigues Dias

ARTIGO CIENTÍFICO 36: A FORMAÇÃO DO EDUCADOR SOCIAL E SEU CAMPO DE ATUAÇÃO – De: João Clemente de Souza Neto

ARTIGO CIENTÍFICO 37: A ARTE DE PACIFICAR CORAÇÕES: UM ESTUDO DO “PROGRAMA DE EDUCAÇÃO PARA A PAZ, CIDADANIA E DIREITOS HUMANOS” NOS PRESÍDIOS DO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO – De: Dalila Lubiana; Márcia Helena Siervi Manso.

ARTIGO CIENTÍFICO 38: ARTE NO SISTEMA PENITENCIÁRIO: DESAFIOS E POSSIBILIDADES – De: Myriam Fernandes Pestana Oliveira

ARTIGO CIENTÍFICO 39: O QUE A LUZ PODE NOS CONTAR – De: Marieta Vieira Messina

ARTIGO CIENTÍFICO 40: POLÍTICA EDUCACIONAL PARA O CAMPO: O PROGRAMA DE VALORIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO RURAL – PROVER, NO MUNICÍPIO DE JAGUARÉ – ES – De: Charles Moreto.

ARTIGO CIENTÍFICO 41: PROGRAMA DE EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL – BRINCARTE: POSSIBILIDADES E DESAFIOS DA POLÍTICA PÚBLICA ARTICULADA – De: Zoraide Barboza de Souza

ARTIGO CIENTÍFICO 42: IMPLATAÇÃO DA POLÍTICA DE EDUCAÇÃO DO CAMPO NO MUNICÍPIO DE SÃO MATEUS: DESAFIOS E POSSIBILIDADES – De: Marinete Santana; Márcia Helena Siervi Manso

ARTIGO CIENTÍFICO 43: A IMPORTÂNCIA DO ESTUDO ETNOGRÁFICO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO SOCIAL JUNTO A MORADORES DE UMA COMUNIDADE LITORÂNEA DO NORDESTE BRASILEIRO - De: Daniel Santos Libardi

ARTIGO CIENTÍFICO 44: A EDUCAÇÃO DO CAMPO E OS 30 ANOS DE PRODUÇÃO ACADÊMICA DO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO – De: Erineu Foerste; Rogério Caliari; Cláudio Cari.

ARTIGO CIENTÍFICO 45: O (DES)VELAR DE VALORES: UMA LEITURA EXISTENCIAL-FENOMENOLÓGICA ACERCA DAS NARRATIVAS DE PROFISSIONAIS DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE CARIACICA/ES – De: Alexsandra dos Santos Oliveira

ARTIGO CIENTÍFICO 46: UM BREVE ESTUDO DA LINGUAGEM EM NIETZSCHE E VYGOTSKY. SUAS IMPLICAÇÕES E PERSPECTIVAS NO CAMPO DA PEDAGOGIA SOCIAL – De: Matheus Moreira

ARTIGO CIENTÍFICO 47: OFICINA DE TECNICAS PARA CONTAR HISTÓRIAS; SUBSIDIOS PARA O EDUCADOR SOCIAL – De: Ana Rita Cesar

ARTIGO CIENTÍFICO 48: A CONDIÇÃO DA HOMOSSEXUAL FEMININA NA TERCEIRA IDADE: O SILÊNCIO DE UMA EXPERIÊNCIA – De: Elaine R.M. Baptista

ARTIGO CIENTÍFICO 49: VIVÊNCIA DA MORTE E A APREENSÃO DE SENTIDOS: UMA EDUCAÇÃO SOCIAL NÃO-ESCOLAR JUNTO A PROFISSIONAIS DE SAÚDE – De: Silvia Moreira Trugilho

ARTIGO CIENTÍFICO 50: HOSPITALIZAÇÃO ESCOLARIZADA: DIREITO À EDUCAÇÃO E UM SENTIDO PARA A CRIANÇA HOSPITALIZADA ATRAVPES DE ATENDIMENTO ESCOLAR EM AMBIENTE HOSPITALAR – De: Silvia Moreira Trugilho

ARTIGO CIENTÍFICO 51: CRIANÇA, CURRÍCULO E COTIDIANO ESCOLAR... – De: Angela Francisca Caliman Fiorio

ARTIGO CIENTÍFICO 52: EDUCAÇÃO AMBIENTAL BIORREGIONAL: A COMUNIDADE APRENDENTE NA ILHA DAS CAIEIRAS, VITÓRIA (ES) – De: Soler González

2009-12-06T06:36:00.000-08:00

Visitem os sítios:

1) http://hiranpinel.blogspot.com/

2) http://hiranpinel1952.blogspot.com/

3) http://www.neaad.ufes.br/subsite/psicologia/index.htm

4) http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=K4785953H4&tipo=completo

5) http://www.whohub.com/hpinel

6) http://www.sitelaborpsi.hpg.com.br/

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Hiran PINEL

2009-10-27T21:04:00.000-07:00

FORGUIERI E SUA PROPOSTA TEÓRICA FENOMENOLÓGICA

HIRAN PINEL

Minha intenção era a de trabalhar teoria psicológica de Yolanda Cintrão Forghieri (2001), que é de foco fenomenológico. Ela trata por esclarecer a sua trajetória de psicóloga clínica que começou por Rogers, logo superado após ela ter vivenciado uma situação de violência no seu lar (assassinato). Ela compreende que o homem não é bom na sua essência como preconizava o criador da Abordagem Centrada na Pessoa – ACP. Ela parte a procurar identificar e descrever as “características básicas do existir”, respaldando-se em nomes da Fenomenologia como Husserl, Merleau-Ponty, Heidegger e Buber. Mas de “(...) modo menos evidente (...)” (FORGHIERI, 2001; p. 25) ela também se envolve com Jean Paul-Sartre. Quanto aos psicólogos dessa esfera ela cita Binswanger, Boss, Berg, Minskowski. Ela explica o que de cada um desses autores ela considerou para inventar sua teoria. Ela identifica as seguintes características do existir humano: ser-no-mundo (respaldou-se em Heidegger dentre outros); temporalizar (Minskowski dentre outros); espacializar (Frankl, Heidegger dentre outros); escolher (Sartre; Boss dentre outros).

1. O ser-no-mundo – indissociáveis.

O mundo é: circundante (ambiente; coisas); humano (o Outro); próprio (relação ‘consigo-mesmo’).

As maneiras de existir: preocupada, sintonizada e racional.

a) “preocupada” (no cotidiano há conflitos e nos mostramos assim com receios, amedrontamentos etc.);

b) “sintonizada” (momentos de alegria e tranqüilidade);

c) “racional”:

Como seres racionais, temos necessidade de analisar a nossa vivência cotidiana imediata para conceituá-la e estabelecer relação entre nossas experiências, elaborando desse modo um conjunto de conceitos, relacionados por princípios coerentes, que nos permitam explica-las (FORGUIERI, 2001; p. 39).

2. O modo de existir temporalizando que consiste em descrever e analisar o experienciar o tempo pela pessoa. O tempo é a “(...) vivência que mais próxima se encontra do nosso próprio existir” (FORGHIERI, 2001; p. 41).

3. O existir espacializando consiste no modo como vivenciamos o espaço em nossa existência. “(...) localizando e denominando os lugares e as coisas que nele [espaço] se encontram...” (FORGHIERI, 2001; p. 44).

4. O modo existencial de escolher como uma abertura à percepção e compreensão de tudo o que ela [escolha] se apresenta. Essa abertura para escolher é a condição da pessoa em situação de liberdade.

Para a autora,

Ser sadio existencialmente consiste tanto em se abrir às próprias possibilidades, como em aceitar e enfrentar os paradoxos e restrições da existência (FORGHIERI, 2001; p. 53).

O sujeito vive em transformações bem como seu psiquismo vive em movimentos, onde o vivido não é estático e nem estável.

Marxismo e existencialismo...

2009-10-21T10:47:00.001-07:00

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Eu acho esse livro indispensável para quem deseja ser meu orientando ou orientanda. SARTRE, Jean-Paul et al. Controvérsia sobre a dialética Marxismo e existencialismo. Rio de Janeiro: Editora Tempo Brasileiro, 1966 [tem edições mais novas]. Trabalho com o método fenomenológico de pesquisa e o existencialismo, e acho o livro muito bom pois nele podemos apreender o lugar no social, no cultural, no histórico, no idológico, no econômico, no político - dentre outras variáveis - no desenvolvimento e aprendizagem de ser (que é mundo) no ser humano.
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Hiran Pinel.

O Relatório Final da minha prática (estágio) de Magistério Infantil

2009-10-03T19:30:00.000-07:00

MODELO DE ESQUEMA PARA PRODUÇÃO DE RELATÓRIO FINAL DE ESTÁGIO DE ENSINO INFANTIL E DO ENSINO FUNDAMENTAL (1a a 4a série)

Explicando os motivos de mostrar um esquema (desenho) de um sumário de relatório final de estágio:

ESQUEMA DOS ESTÁGIOS QUE FIZ EM 'EDUCAÇÃO INFANTIL' E DO 'ENSINO FUNDANTAL' PELA UNIVERSIDADE DE UBERABA - UNIUBE - ONDE SOU ALUNO DO CURSO DE PEDAGOGIA (LICENCIATURA). UM CURSO ÓTIMO E À DISTANCIA... EU QUE LECIONO PARA CURSOS A DISTANCIA (E PRESENCIAL) EM UMA UNIVERSIDADE FEDERAL [ONDE SOU EFETIVO: ASSOCIADO I], ESTOU GOSTANDO MUITO DESSE CURSO... DE MUITO BOA QUALIDADE...

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CAPA

CONTRACAPA

CATALOGAÇÃO BIBLIOGRÁFICA

FOLHA DE ROSTO

DEDICATÓRIAS

AGRADECIMENTOS

EPÍGRAFE

APRESENTAÇÃO
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO
1.1 . Objetivo desse relatório final de estágio
1.2 . Objeto desse relatório
1.3 . Interrogação do estudo (ou: problema em estudo)
1.4 . Suposição do estudo
1.5 Hipóstese do estudo desse relatório
1.6 . Motivação para o estudo
1.7 . Relevância do estudo
1.8 . Limites do estudo

2. REVISÃO DE LITERATURA

2.1. Sobre Relatórios Finais de Estágio em Magistério do Ensino

2.2. Sobre o tema

3. METODOLOGIA

3.1. Do estágio

3.2. Da produção dessa pesquisa (Relatório Final)

4. RESULTADOS E DISCUSSÕES

4.1. DIAGNÓSTICO ATUAL DA ESCOLA

4.2. O ESPAÇO DA SALA DE AULA
4.3. A VIVÊNCIA DA SALA DE AULA NA PERSPECTIVA DOS ALUNOS E PROFESSORAS
4.4. PLANEJANDO O EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA
4.5. PENSANDO E AVALIANDO O EXERCÍCIO DA DOCÊNCIA

5. CONCLUSÃO

6. REFERÊNCIAS

7. ANEXOS

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA - PPP

ENTREVISTAS NÃO-DIRETIVAS
Anexo 01: As entrevistas com as três professoras
Anexo 02: As entrevistas com os três alunos e alunas

PLANOS DE AULAS
“Semana dos Blocos & Outros Objetos Provocadores...”
Anexo 03: 1º Plano de aula – Parte I
Anexo 04: 1º Plano de aula – Parte II
Anexo 05: 1º Plano de aula – Parte III
Anexo 06: 1º Plano de aula – Parte IV

FOTOGRAFIAS COM TEXTOS INDICATIVOS DO QUE SE TRATAM CADA UMA DELAS

DESENHOS DOS ALUNOS - SE NECESSÁRIO

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Hiran Pinel

Catalogação oficial do meu artigo sobre Celso Kalk - publicado em 2004

2009-10-02T22:26:00.000-07:00

PINEL, Hiran. 'SER POMERANO NA POÉTICA DE CELSO KALCK'. "A TRIBUNA", Jornal Popular, VITÓRIA ES, página: 18 - 18, data: 05 maio 2004.

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Palavras-chave: Brasileiro Pomerano: Ser; Teoria do Ser: Heidegger; Ser: Sentido da Vida: Frankl; Artes; Estética; Fenomenologia: Existencialismo; Ser-no-mundo; Grande área I: Lingüística, Letras e Artes / Área I: Artes. Grande área II: Lingüística, Letras e Artes / Área II: Letras. Grande área: Ciências Humanas / Área: Psicologia. Setores de atividade: Formação permanente e outras atividades de ensino, inclusive educação à distância e educação especial; Cuidado à saúde das populações humanas. Referências Adicionais: Brasil/Português; Meio de divulgação: Impresso; Data de publicação: 05/05/2004.

Resumo: A PARTIR DA POÉTICA DE UM JOVEM (brasileiro) POMERANO - MEU EX-ALUNO - RECENTEMENTE FALECIDO, PROPONHO A TERMINAR UMA TAREFA INTERROMPIDA, qual seja, a de COMPREENDER O SENTIDO DE SER SENDO BRASILEIRO mas com liberdade de ser POMERANO (Brasileiro) A PARTIR DA POÉTICA DE UM JOVEM POMERANO. Fonte primária para a produção do artigo: Uma pasta íntima (pessoal) de Celso Kalk que presenteou seu professor (Hiran Pinel), tendo em vista que estava sendo cooptado para ser estagiário de iniciação científica na UFES, no projeto Ser Brasileiro Pomerano... Foi ele quem me introduziu a essa temática vital.
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Fonte desses dados: Curriculo Lattes
Site: http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=K4785953H4&tipo=completo
Clicar "ser pomerano"
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Hiran Pinel

O sentido de ser brasileiro para também ser pomerano: Ser Celso Kalk

2009-09-30T11:42:00.001-07:00

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Celso Kalk (1978-2004)

Escrever é como tirar fotografias de todos os ângulos...

Sem notar que não nascem mais flores...

Ser pomerano... Ter orgulho... Ser importante... Ter história... Ser curioso... Ter cultura... Ser agricultor... Ter crenças...

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Recebi agora o livro "Mar Azul; poesias de um pomerano" [em idioma pomerano: Blag Sei], escrito pelo poeta capixaba [de origem pomerana e psiquicamente ligado a essa origem] Celso Kalk. O livro foi editado pelos Pomeranos no Espírito Santo (150 anos) e Arquivo Público do Estado do Espírito Santo (2009), com prefácio de Agostino Lazzaro e Anivaldo Kuhn. O livro é dividido em nove partes e cada uma dessas traz poemas do autor. Há um apêndice riquissímo com dados da Pomerânea, e fotos do Celso que era um rapaz talentoso, estudioso e muito, mas muito enganjado com o fenômeno "ser (sendo) pomerano brasileiro". Foi meu aluno, e pela época de sua morte estava eu agilizando para ele uma bolsa de estudos na UFES em um Projeto de pesquisa sobre a cultura pomerana e a psicologia dos brasileiros psicologicamente identificados como pomeranos capixabas (ele nasceu em Domingos Martins). Ele estava eufórico com essa perspectiva de poder entrar por outras vias na UFES, com o finco de produzir pesquisas. Depois de sua morte eu abandonei o projeto - fiquei entristecido com a perda desse jovem que me admirava dizendo-me que um dia gostaria de ser pesquisador [isso nos traz muita alegria]. Na época de sua morte eu chorei muito por diversos motivos, e um deles é perder um aluno de fato estudioso - coisa rara hoje em dia. Eu tinha dado a ele um texto sobre "ser" de Heidegger e ele já trazia para mim dados biográficos do filósofo, criticando a posição política [datada] do autor [Heidegger ligou-se a ideologia Nazista, pelo menos por um curto período], mas não parou por aí, mostrou profunda ligação com as idéias heideggerianas. Ele era estudioso não no sentido de decocar textos, mas exigir do professor a ampliação do seu saber-fazer; ele estudava para entender e acima de tudo compreender.

Trata-se de um livro que imediatamente pode parecer "apenas" uma homenagem a esse professor primário... Não, esse livro vai além: ele nos traz textos provocadores e muitissímos belos de um poeta que precisa ser trazido à lume na literatura e nas artes. Ele era bom de fato... Não é porque morreu, pois vivo ele está na minha mente de professor e pesquisador que desejava ensinar a um aluno faminto por tudo e pela vida que contém as ciências, as artes e as literaturas...

Não em vão que em nosso último encontro ele me interrogava sobre o sentido da vida de Frankl e o sentido de ser (do ser-aí) de Heidegger...

Eis um dos seus textos poéticos:

O sentido de tudo

En tudo se encontra

Cada gota é uma resposta

Cada resposta é uma razão a mais

Celso Kalk nasceu em 28 de junho de 1978. Faleceu no dia 09 de janeiro de 2004 devido a um acidente com sua motocicleta.

Escrevi e publiquei um artigo sobre o jovem Celso Kalk no jornal A Tribuna (de Vitória, ES) - na época de sua morte. Creio que o artigo tinha como título Ser Pomerano é Ser Celso Kalk... Procurarei nos meus guardados... Quem sabe tem na internete?

Ser Celso Kalk é (des)velar possibilidades de vir a lume um rapaz de belos talentos compreensivos em um mundo nem sempre hospedeiro; ele nos hóspedou, mesmo o mundo dizendo "- Não!".

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Hiran Pinel

Texto poético... de Hiran Pinel

2009-09-13T04:45:00.000-07:00

"Dizem que as lágrimas são como torneiras abertas com 'águas tratadas': Limpam os olhos da gente e com isso passamos a enxergar melhor as coisas da vida e de nossa experiência. Mas um dia desses, eu chorei e chorei, e quanto mais eu chorava menos eu enxergava minha vida, parecendo que meus olhos eram tapados com espessas cortinas de águas salgadas"

Autor: Hiran Pinel.

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Livros: Meus: Autoria: Capítulos: Inteiros

2009-09-12T23:44:00.000-07:00

1
PINEL, Hiran. Educadores da noite. Belo Horizonte: Nuex-Psi, 2004. ISBN: 8590336816.

PINEL, Hiran. Educadores Sociais; Por uma teoria substantiva de supervisão psicopedagógica. In: JESUS, Denise Meyrelles de et al.. (Org.). Inclusão; Práticas pedagógicas e trajetórias de pesquisa. 1 ed. Porto Alegre: Mediação, 2007, v. 1, p. 187-199.

PINEL, Hiran. Nascimentos! Inventando & produzindo protagonistas estrelares... In: JESUS, Denise de Meyrelles de et al. (Org.). Pesquisa e Educação Especial; Mapeando Produções. 1 ed. Vitoria ES: EDUFES, 2006, v. 1, p. 269-310.

PINEL, Hiran. Comentários; Anna, eu também sou uma pergunta. In: JESUS, Denise Meyrelles de et al. Educação especial; diálogo e pluralidade. Porto Alegre: Mediação, 2008. p. 195-204.

PINEL, Hiran. Diagnóstico psicopedagógico & escolarização; um estudo acerca da (im)possibilidades. In: JESUS, Denise Meyrelles de et al. Conhecimento e margens; ação pedagógica e pesquisa em educação especial. Porto Alegre: Mediação, 2009. p. 27-42.

PINEL, Hiran; COLODETE, Paulo Roque; SOBROZA, Marcio Colodete. Psicologia da Educação. Vitória: neaad, 2010.

PINEL, Hiran. Fundamentos da Educação I; Psicologia da Educação. Vitória: neaad, 2009.

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No site abaixo indicado tem mais de nossas produções:

Fonte: http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.jsp?id=K4785953H4&tipo=completo

Algumas aprendizagens significativas em um evento de excelência...

2009-09-10T11:32:00.000-07:00

SOBRE O NOSSO SEMINÁRIO - Hiran Pinel

V Seminário Nacional de Pesquisa em Educação Especial - algumas apreciações. Irei - aqui nesse blog - de modo cartográfico sentimental envolver em um processo existencial de tentar dar aos leitores algumas impressões desse evento excelente do qual participei [e participo com "alegria ativa" espinoseana desse o I Seminário...] sempre ativamente e com muita vontade de sentido. Esse de número 5 (V) ocorreu nos dias 26 a 28 de agosto de 2009, em São Paulo (local do evento e de nossa estadia; ótima opção estratégica: Hotel E-Z Aclimação), de um importante encontro científico da área, cuja temática foi Formação de Professores em Foco. Três programas de pós-graduação do Brasil organizam o evento: a Universidade Federal do Rio Grande do Sul, a Universidade Federal do Espírito Santo e a Universidade Federal de São Carlos nas pessoas dos pesquisadores Prof. Dr. Cláudio Roberto Baptista, Prof. Dra. Denise Meyrelles de Jesus e Prof. Dra. Kátia R. Moreno Caiado, das três universidades, respectivamente.

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1. Um tema que me evocou possibilidades inventivas é a proposta de se reatualizar metodologias nas pesquisas em Educação Especial, e me chamou a atenção a seriedade da proposta em produzir conhecimento pelo Método Experimental Sócio-Histórico, respaldando-se em Vigotski e seguidores; o aluno Fernando Ulisses Rosalino da UFMS foi que apresentou com muito rigoroso e nos convenceu desse importante resgate quando investiga o uso das técnicas mnemônicas no processo ensino-aprendizagem de pessoas com deficiência mental;

2. O termo "resiliência no corpo" apareceu apenas no discurso do meu orientando Marcio C. Sobroza. Ele publicou o artigo e na apresentação, ainda movido pelas reflexões acerca das descobertas que estava tendo dentro do evento em mudar seu tema de doutorado, ele pontuou essa angústia de ser (sendo) pesquisador no mundo, dizendo de sua insatisfação e vontade de encontrar mais caminhos; revelando mais vontade de aprender (escutando) do que de falar; foi algo de muito sentido, pelo menos pra mim que sou o orientador dele; foi uma fala de sentido e de qualidade de um jovem pesquisador; por sinal uma fala planejada junto comigo: uma subversão subjetiva. O evento foi tão importante, para termos uma idéia, que ele passou umas quatro horas refletindo comigo acerca de sua proposta de tese; ele pretende reverter o tema como central; essa é a segunda vez que vivo isso com meus orientanos; a primeira vez foi com a Jacyara Silva Paiva e o Paulo Roque Colodete - ambos no mesmo evento;

3. Como sou cinéfilo e produzo conhecimento tendo o cinema como uma das ferramentas, eu me empolguei com a fala da provocante professora Lúcia Reily (UNICAMP). Muito boa ao abordar o filme “Freaks”, ou “Monstros” (1932; direção de Tod Browning); por sinal um filme comprável na Livraria Cultura de São Paulo. Ela trabalha com a informação de que Schlitzie, Pip e Flip (‘freaks’) atuaram no filme checando dados históricos de que os três eram profissionais do entretenimento circense, com experiência em representação
cênica;

4. Já a Profª Drª Liliana Passerino (UFRGS) trouxe sua experiência (ao seu sentido) da educação a distância. Foi uma (pré)sença vital pois não podemos negar o impacto das Políticas de Educação Especial a Distancia, e precisamos dessa ferramenta produzindo e forjando um trabalho mais rigoroso. O título do trabalho dela foi: "RE-PENSANDO A FORMAÇÃO DE PROFESSORES: UMA EXPERIÊNCIA NA MODALIDADE A DISTÂNCIA NA DISCIPLINA DE INCLUSÃO E NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS"; eu trabalho dêsde o incio com o Núcleo de Educação a Distância e posso comprovar que é possível cometer erros (de diversos sentidos; de éticos e estéticos sentidos), mas se pode inventar muitos sucessos e possibilidade de uma educação de qualidade e de refinamento a distância; é preciso tentar e subverter o estabelecido - como subvertemos no ensino presencial; eu fui o primeiro professor especialista e autor de material didático (fascículo; livro didático) em educação a distância na disciplina Psicologia da Educação - senti-me um professor pesquisador [e psicólogo clíncio e psicopedagógico - com Títulos Profissionais nessas àreas] prestigiado pelos meus pares, pois o meu Departamento [na época DFEOE] me autorizou [a meu pedido] a fazê-lo; no primeiro curso superior no Estado do e no Espírito Santo que foi o de Pedagogia [da UFES];

6. Minha aluna (doutoranda) Jacyara Silva de Paiva fez um artigo junto comigo (como autor secundário) cujo título foi: "PEDAGOGIA SOCIAL, EDUCAÇÃO POPULAR, ADIVINHEM DO QUE ESTAMOS FALANDO?"; na apresentação ela suscitou reflexões acerca da importancia de se trazer a lume a Pedagogia Social e o oficio educador social e sua relação com a Educação Especial e a Inclusão;

5. Depois irei comentando todos os trabalhos... Naquilo que eu puder; naquilo que produzi anotações... Teve muitos artigos publicados e muitas falas deliciosamente provocativas e impregnadas do que Espinosa (2004; Cardoso Junior, s/d) denominaria de "alegria ativa". Na visão de Espinosa a alegria move a inteligência. Foi um evento de "alegria ativa" - assim considerei.

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Hiran Pinel

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Minha participação:

Já eu apresentei na publicação (mas oralmente o fiz durante a apresentação do provocador trabalho sobre pesquisa experimental), sujo título foi:
EDUCAÇÃO ESPECIAL & ‘KLÍNICA-KÁ’: POLÍTICAS DE EXPANSÃO DOS
DESVIOS, ALEGRIAS E POTENCIALIZAÇÕES DA VIDA NA ‘FORMAÇÃO
CONTINUADA EM SERVIÇO’ DE PROFISSIONAIS ENVOLVIDOS COM EDUCAÇÃO ESPECIAL, INCLUSIVA E SOCIAL. Procuro resgatar a importância do professor e do pedagogo (bem como do educador social) em seu cotidiano de lide refletir acerca dos discursos clínicos, e produzir a partir deles, interveções mais provocativas e facilitadoras do processo de ensino-aprendizagem dentro da sala de aula, aproximando ao que denomino de "klínica-ká" (por sinal um conceito que registrei como de minha autoria).

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Referência bibliográfica:

ESPINOSA, Baruch de. Tratado de reforma da inteligência. São Paulo: Martins Pontes, 2004. Com tradução, introdução e notas de Lívio Teixeira. Obra original de 1677.

CARDOSO JUNIOR, Hélio Rebello. Espinosa: alegria e inteligência. Site: www.alegrar.com.br/05/TEXTOS_A_05/Espinosa.pdf